Desenho

Avaliação Psicoeducacional  

O desenho como estratégia de avaliação

Profa. Mari Angela Calderari Oliveira

Curitiba, março/2014

"Antes eu desenhava como Rafael,
mas precisei de toda uma existência
para aprender a desenhar como as crianças".
(Picasso)

O desenho é a primeira manifestação da escrita humana, o significado de desenho em grego é traçar, arranhar, redigir, dentre outros.

 Podemos considerar que o desenho é primeira forma de expressão usada pelas crianças. "Garatujas", "girinos", "sóis", desenhos "transparentes", e cada vez mais próximos da forma que podemos chamar de "real", são as representações de como a criança lê o mundo, enxerga a vida, expressa o que sente.

À medida que a criança vai sendo alfabetizada, a escola se encarrega de afastá-la desta forma de expressão e ela, como muitos de nós, vai dizendo que "não sabe desenhar".

Na avaliação psicoeducacional, o desenho é uma técnica capaz de revelar aspectos importantes no sentido de se conhecer a funcionalidade de aprendizagem

Segundo o dicionário Aurélio (2009), desenho é "representação de formas sobre uma superfície, por meio de linhas, pontos e manchas. A arte e a técnica de representar, com lápis, pincel e etc., um tema real ou imaginário, expressando a forma.

Pela  ação do desenho  se é capaz de demonstrar o nível de desenvolvimento funcional,cognitivo,afetivo,social e cultural. No que diz respeito a criança,geralmente, desenhar é algo prazeroso , e à medida que ela é estimulada a fazê-lo e o faz com algum sentimento, sua comunicação gráfica se torna mais clara e tem mais a dizer sobre seu ser.

A evolução do desenho na criança, segundo Thereza Bordoni em seu artigo publicado em http://www.profala.com/arteducesp62.htm

O desenho como possibilidade de brincar, o desenho como possibilidade de falar de registrar, marca o desenvolvimento da infância, porém em cada estágio, o desenho assume um caráter próprio. Estes estágios definem maneiras de desenhar que são bastante similares em todas as crianças, apesar das diferenças individuais de temperamento e sensibilidade. Esta maneira de desenhar própria de cada idade varia, inclusive, muito pouco de cultura para cultura.

Luquet Distingue Quatro Estágios:

1- Realismo fortuito: começa por volta dos 2 anos e põe fim ao período chamado rabisco. A criança que começou por traçar signos sem desejo de representação descobre por acaso uma analogia com um objeto e passa a nomear seu desenho.

2- Realismo fracassado: Geralmente entre 03 e 04 anos tendo descoberto a identidade forma-objeto, a criança procura reproduzir esta forma.

3- Realismo intelectual: estendendo-se dos 04 aos 10-12 anos, caracteriza-se pelo fato que a criança desenha do objeto não aquilo que vê, mas aquilo que sabe. Nesta fase ela mistura diversos pontos de vista (perspectivas ).

4- Realismo visual: É geralmente por volta dos 12 anos, marcado pela descoberta da perspectiva e a submissa às suas leis, daí um empobrecimento, um enxugamento progressivo do grafismo que tende a se juntar as produções adultas.

Marthe Berson distingue três estágios do rabisco:

1 - Estágio vegetativo motor: por volta dos 18 meses, o traçado e mais ou menos arredondado, conexo ou alongado e o lápis não sai da folha formando turbilhões.

2 - Estágio representativo: entre dois e 3 anos, caracteriza-se pelo aparecimento de formas isoladas, a criança passa do traço continuo para o traço descontinuo, pode haver comentário verbal do desenho.

3 - Estágio comunicativo: começa entre 3 e 4 anos, se traduz por uma vontade de escrever e de comunicar-se com outros. Traçado em forma de dentes de serra, que procura reproduzir a escrita dos adultos.

Em Uma Análise Piagetiana, temos:

1 - Garatuja: Faz parte da fase sensório motora ( 0 a 2 anos) e parte da fase pré-operacional (2 a 7 anos). A criança demonstra extremo prazer nesta fase. A figura humana é inexistente ou pode aparecer da maneira imaginária. A cor tem um papel secundário, aparecendo o interesse pelo contraste, mas não há intenção consciente. Pode ser dividida em:

• Desordenada: movimentos amplos e desordenados. Com relação a expressão, vemos a imitação "eu imito, porém não represento". Ainda é um exercício.

• Ordenada: movimentos longitudinais e circulares; coordenação viso-motora. A figura humana pode aparecer de maneira imaginária, pois aqui existe a exploração do traçado; interesse pelas formas (Diagrama).

Aqui a expressão é o jogo simbólico: "eu represento sozinho". O símbolo já existe. Identificada: mudança de movimentos; formas irreconhecíveis com significado; atribuem nomes, conta histórias. A figura humana pode aparecer de maneira imaginária, aparecem sóis, radiais e mandalas. A expressão também é o jogo simbólico.

2 - Pré- Esquematismo: Dentro da fase pré-operatória, aparece a descoberta da relação entre desenho, pensamento e realidade. Quanto ao espaço, os desenhos são dispersos inicialmente, não relaciona entre si. Então aparecem as primeiras relações espaciais, surgindo devido à vínculos emocionais. A figura humana torna-se uma procura de um conceito que depende do seu conhecimento ativo, inicia a mudança de símbolos. Quanto a utilização das cores, pode usar, mas não há relação ainda com a realidade, dependerá do interesse emocional. Dentro da expressão, o jogo simbólico aparece como: "nós representamos juntos".

3 - Esquematismo: Faz parte da fase das operações concretas (7 a 10 anos). Esquemas representativos, afirmação de si mediante repetição flexível do esquema; experiências novas são expressas pelo desvio do esquema. Quanto ao espaço, é o primeiro conceito definido de espaço: linha de base. Já tem um conceito definido quanto a figura humana, porém aparecem desvios do esquema como: exagero, negligência, omissão ou mudança de símbolo. Aqui existe a descoberta das relações quanto a cor; cor-objeto, podendo haver um desvio do esquema de cor expressa por experiência emocional. Aparece na expressão o jogo simbólico coletivo ou jogo dramático e a regra.

4 - Realismo: Também faz parte da fase das operações concretas, mas já no final desta fase. Existe uma consciência maior do sexo e autocrítica pronunciada. No espaço é descoberto o plano e a superposição. Abandona a linha de base. Na figura humana aparece o abandono das linhas. As formas geométricas aparecem. Maior rigidez e formalismo. Acentuação das roupas diferenciando os sexos. Aqui acontece o abandono do esquema de cor, a acentuação será de enfoque emocional. Tanto no Esquematismo como no Realismo, o jogo simbólico é coletivo, jogo dramático e regras existiram.

5 - Pseudo Naturalismo: Estamos na fase das operações abstratas (10 anos em diante)É o fim da arte como atividade espontânea. Inicia a investigação de sua própria personalidade. Aparecem aqui dois tipos de tendência: visual (realismo, objetividade); háptico(relativo ao tátil) ( expressão subjetividade) No espaço já apresenta a profundidade ou a preocupação com experiências emocionais (espaço subjetivo). Na figura humana as características sexuais são exageradas, presença das articulações e proporções. A consciência visual (realismo) ou acentuação da expressão, também fazem parte deste período. Uma maior conscientização no uso da cor, podendo ser objetiva ou subjetiva. A expressão aparece como: "eu represento e você vê" Aqui estão presentes o exercício, símbolo e a regra.

E ainda alguns psicólogos e pedagogos, em uma linguagem mais coloquial, utilizam as seguintes referencias:

• De 1 a 3 anos

É a idade das famosas garatujas: simples riscos ainda desprovidos de controle motor, a criança ignora os limites do papel e mexa todo o corpo para desenhar, avançando os traçados pelas paredes e chão. As primeiras garatujas são linhas longitudinais que, com o tempo, vão se tornando circulares e, por fim, se fecham em formas independentes, que ficam soltas na página. No final dessa fase, é possível que surjam os primeiros indícios de figuras humanas, como cabeças com olhos.

• De 3 a 4 anos
Já conquistou a forma e seus desenhos têm a intenção de reproduzir algo. Ela também respeita melhor os limites do papel. Mas o grande salto é ser capaz de desenhar um ser humano reconhecível, com pernas, braços, pescoço e tronco.

• De 4 a 5 anos

É uma fase de temas clássicos do desenho infantil, como paisagens, casinhas, flores, super-heróis, veículos e animais, varia no uso das cores, buscando um certo realismo. Suas figuras humanas já dispõem de novos detalhes, como cabelos, pés e mãos, e a distribuição dos desenhos no papel obedecem a uma certa lógica, do tipo céu no alto da folha. Aparece ainda a tendência à antropomorfização, ou seja, a emprestar características humanas a elementos da natureza, como o famoso sol com olhos e boca. Esta tendência deve se estender até 7 ou 8 anos.

• De 5 a 6 anos

Os desenhos sempre se baseiam em roteiros com começo, meio e fim. As figuras humanas aparecem vestidas e a criança dá grande atenção a detalhes como as cores. Os temas variam e o fato de não terem nada a ver com a vida dela são um indício de desprendimento e capacidade de contar histórias sobre o mundo.

• De 7 a 8 anos

O realismo é a marca desta fase, em que surge também a noção de perspectiva. Ou seja, os desenhos da criança já dão uma impressão de profundidade e distância. Extremamente exigentes, muitas deixam de desenhar, se acham que seus trabalhos não ficam bonitos.

Algumas técnicas de desenho  utilizadas na Avaliação psicoeducacional em diferentes contextos de aprendizagem

No contexto institucional

Técnicas projetivas psicopedagógicas (VISCA, 1991)

Vínculos escolares – Planta da Sala de aula, Parelha ou Dupla Educativa, Eu e meus companheiros

Desenho livre

No contexto da sala de aula

Desenho livre

Vínculos escolares - Planta da Sala de aula, Parelha ou Dupla  Educativa, Eu e meus companheiros

Atividade pedagógica – qualquer desenho que esteja incluído no contexto dos conteúdos pedagógicos.

No contexto clinico-

Técnicas projetivas psicopedagógicas (VISCA,1991)

Vinculo consigo mesmo

Vinculo familiar

Vinculo escolar

Desenho livre

Cuidados ao analisar o desenho

É muito importante que o profissional que utilize o desenho , seja em qualquer contexto de aprendizagem, considere-o a partir de um contexto próprio do sujeito que desenha. Isoladamente o desenho não traduz a realidade da projeção que lhe é inerente, portanto é fundamental que na leitura psicoeducacional da aprendizagem a partir do desenho  possamos considerar.

Considerar vários desenhos ao longo de um tempo

Considerar outras tarefas que exigem a ativação de outros processos mentais diferentes daqueles exigidos pelo desenho

Analisar aspectos psicopedagógicos não significa analisar estruturas da personalidade

Considerar a necessidade do sigilo em relação aos desenhos

Contextualizar o desenho na historia de vida do sujeito analisado

Sempre que possível pedir para o sujeito fale sobre seu desenho

No contexto da sala de aula considerar principalmente os aspectos pedagógicos evidenciados no desenho

Aspectos a serem observados nos desenhos

Esquema corporal/imagem corporal

Orientação espacial

Orientação temporal

Uso das cores

Função  simbólica

Qualidade dos vínculos

Dimensões do desenho

Expressão do traçado

Criatividade/originalidade

Repetição de um mesmo tema

Coordenação viso motora

Aspectos sociais

Estrutura cognitiva

Os links abaixo trazem mais informações sobre o desenho como estratégia técnica no diagnostico psicopedagógico.

http://www.youtube.com/watch?v=yq8c_-eTNTU

http://www.youtube.com/watch?v=AFx4ViEFjF8

http://www.youtube.com/watch?v=zjc_HmaHtuU&feature=related

http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/artigos_teresinha_recursospsicop.htm

http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=556

Referencias

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LE BOULCH, J. (1986) . O desenvolvimento psicomotor: do nascimento atéos 6 anos. Porto Alegre: Artes Médicas.

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PIAGET, J. A Formação do Símbolo Na Criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.

SANS,P.T C. Pedagogia do desenho Infantil. Campinas:Ed. Alínia, 2007.

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WEISS, M.L.Psicopedagogía Clinica- uma visao diagnostica dos problemas de aprendizagem escolar. RJ: DP&A, 2003.

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WINNICOTT, D. M. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro, Imago, 1975.

Créditos para: Profa. Mari Angela Calderari Oliveira